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布鲁克斯简报：促进积极学习：设计动态教学的主动学习概念是指一系列专注于学生的方法以及他们在学习过程中作为活跃的代理人所做的事情。这需要在高等教育中的思维转变，远离那些历史悠久的“粉笔和谈话”，教义，传播方法，向更具动态的方法。积极学习的案例得到了三个核心研究的基础：认知神经科学，社会学和教育。在他们在神经处理方面的工作中，Guy and Byrne（2013）解释说，大脑必须积极地处理信息以构建新的神经网络：它需要单个数据，评估数据，将数据，对或将其与现有或新数据相结合。所有这些都发生在短期工作记忆的处理能力中。此过程创建了新的神经网络，这是一个思想的语义框架，并将知识推向了长期记忆（同上）。当大脑与批判性思想，抽象推理，元认知和频繁回忆时，这种认知能力最有效。社会学研究提供了另一种观点，基于以下原则：知识是通过与他人谈判意义的过程在社会上构建的（Burr，2003）。这种观点回到了Vygotsky（1978），他指出“近端发展区”，即通过与其他知识渊博的其他人（MKO）进行批判性辩论，可以积极地增强自己的学习能力。MKO标签通常归因于讲师，学术或导师。但是，教育研究提供了强有力的指标，即同行学习，即与其他学生一起工作的学生也提供了成为MKO或彼此测试想法并通过那些共同的认知推理过程构成回应的机会（Mazur，2014）。最重要的是，主动认知和社会建构的学习活动增强了学习过程。他们支持知识的形成以及批判性思考并从新数据，信息和经验中构建意义的能力。由于2019年Covid爆发了几年的学习中断，许多大学重新平衡了他们的学习报价，同时鼓励学生重返校园内的面对面学习。如果我们要创建一个粘性校园，这是学生想要成为并形成自己的学习社区的地方（Berman，2022），那么积极的，参与性的学习是这一点的重要组成部分。
促进积极学习：设计动态教学
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