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从标准到课堂：改变加州学校的学习机会
变革必须自下而上。 要成功实施数学和英语语言框架，我们需要有效、一致、持续的专业发展，以覆盖和加强整个教师队伍。
来源:EdSource河滨县教师与河滨县教育数学团队的合作学习，以增加学生的思维方式。
河滨县教师与河滨县教育数学团队的合作学习，以增加学生的思维方式。 信用：河滨县教育办公室当我1975年成为加利福尼亚州教育委员会主席（1975 - 82年）的两个职位中的第一个时，三个不同的办公室创建了州课程框架，教学材料和评估，而没有太多协调或整合。 从那以后的五十年中，我看到国家在调整K – 12的政策方面取得了重大进展，包括那些管理金融的政策，英国学习者，职业/技术教育，教师准备，问责制，高等教育后的准备等等，以形成各个部分都可以一起工作的系统。
但是，仅一致性就不足以成功地学习学生学习和可衡量的学术成长。例如，州教育委员会在2013年通过的共同核心数学在实施的最后一英里处于实施的最后一英里失败，因为他们没有为教师和校长提供教授新数学框架的能力。 当我反思了我在2019年结束的董事会八年担任总统期间时，我得出结论，我们最终得到了一些根深蒂固和改变数学教学的岛屿，但大多数是在数学教学从未发生过重大变化的沙漠中。
在2014年，董事会批准了英语艺术/英语语言开发框架，并在2023年批准了一个新的数学框架。现在，国家教育者必须专注于下一步。为了成功实施这两个学术框架，我们将需要有效，一致，持续的专业发展，以达到和加强整个教师劳动力。
有效，结盟，持续的专业发展扩展意味着确保加利福尼亚州的每个老师都持续不断：