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直接教学动机，第 4 部分：动机模型
我最近开始了这个关于动机和直接/显式指导的系列。到目前为止，它已经研究了关键的交付和设计考虑因素，例如快节奏、赞扬和获得高成功率。这些对于个别教师来说是有用的目标，但就其本身而言，他们错过了最好的学校在激励整个群体方面所做的事情……继续阅读直接教学动机，第 4 部分：激励模型
来源:教育车夫 | 国际教育博客我最近开始了这个关于动机和直接/显式指导的系列。到目前为止，它已经研究了关键的交付和设计考虑因素，例如快节奏、赞扬和获得高成功率。这些对于个别教师来说是有用的目标，但就其本身而言，他们错过了最好的学校在激励整个学生群体方面所做的事情。为此，描述整个系统的激励模型比描述特定的激励技术更准确。
那些了解充满挑战的学校所发生的事情的人都知道，动机始于行为。当学生受制于失调的同龄人和欺凌者时，他们就无法享受课程。安全性和可预测性并不是“额外的”；而是“额外的”。它们是关注、努力和信任的先决条件。
虽然我访问的许多学校几乎不需要员工之间的合作，但采取全校行为方式的学校往往以团队形式运作。他们不会将期望视为个人风格或成人偏好的问题。他们就惯例达成一致，明确地教导它们，并在不同的环境中一致地强化它们。
我咨询过的一所学校最近实施了第一版“行为课程”，围绕一组商定的特定惯例建立。这些例行程序与自助餐厅工作人员、走廊监视器、辅助教育人员和干预设置相联系，因此学生每次跨过门槛时都不会被迫解读一套新规则。行为课程的目的并不纯粹是激励性的，但它具有激励作用：学生知道去哪里、做什么以及在学校的每个环境中期望什么。结果，学生们开始将学校与值得出现的事情联系起来，因为系统保护他们免受让学校感到毫无意义的混乱。
如果学校不这样做（正如您可以在此处阅读的那样），动力就会消失。当您无法指望房间能够保持足够长的时间来学习时，为什么要在课程上投入精力呢？