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直接指导动机，第3部分：成功，不挣扎
本系列探讨了很少讨论直接教学的力量：激励学生的力量。尽管批评家通常将明确的教学描绘成无聊或毫不动摇的教学，但事实是，其结构，步调和设计比任何其他系统都更好地激励孩子。关于“生产斗争”的想法，教育有一定的浪漫。概念出现了……继续阅读直接指导动机，第3部分：成功，不挣扎
来源:教育车夫 | 国际教育博客本系列探讨了很少讨论直接教学的力量：激励学生的力量。尽管批评家通常将明确的教学描绘成无聊或毫不动摇的教学，但事实是，其结构，步调和设计比任何其他系统都更好地激励孩子。
系列关于“生产斗争”的思想的教育有一定的浪漫。这个想法是这样的：如果我们希望学生像数学家一样，我们必须让他们像数学家一样挣扎。毕竟，这学科的本质不是要解决问题吗？
听起来很合理，直到您记得数学家是专家。他们在困难问题上取得进步的能力不是原始斗争的函数，而是长期记忆中存储的庞大知识结构的函数。正如Sweller及其同事在认知负载理论中所解释的那样，正是这些模式使专家能够绕过工作记忆的局限性并有效地思考复杂的任务。相比之下，新手缺乏这种模式。他们的工作记忆很容易被超载，因此，对于初学者而言，对于专家来说，“富有成效”会变得毫无目的和沮丧（Sweller，Ayres和Kalyuga，2011年）。
这与更广泛的专业文献一致。 Chi（2006）发现，专家在问题中看到了深层的结构，模式和关系，因为它们具有长期记忆中的丰富心理模型。新手通常只看到表面特征。要求他们“像专家一样思考”是要求他们做不可能的事情。
成功的动机
直接指导工程师的成功，并在此过程中建立了最耐用，最授权的动机形式：信念艰苦的工作会导致某个地方。如果我们想要有动力的学生，我们不应该浪漫化他们的挫败感。我们需要确保他们的成功。
不是参考
*Pritesh在Steplab纪录片中出现。有兴趣加入Steplab的北美培训计划吗？注册和信息在这里。
在这里 认知负载理论