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信息通信技术的隐性代价：当联合教学并非真正的联合教学时——学生付出了代价
到周二早上的第三节课时，我已经收到了六封关于 IEP 服务日志的电子邮件，两封来自课堂老师的消息，询问如何为即将到来的课程“快速修改某些内容”，以及一份关于一名学生已经一个多星期没有得到规定的小组支持的报告。综合合作教学 (ICT) […]《信息通信技术的隐性代价：当合作教学不是真正的合作教学时 — 学生付出代价》一文首先出现在教育者室。
来源:教育工作者之间概述：
当综合合作教学成为一种合规行为而不是真正的合作伙伴关系时，教师就会精疲力尽，学生也会失去信息通信技术应提供的有意义的支持。
到周二早上的第三节课时，我已经收到了六封关于 IEP 服务日志的电子邮件，两封来自课堂老师的消息，询问如何为即将到来的课程“快速修改某些内容”，以及一份关于一名学生已经一个多星期没有得到规定的小组支持的报告。
综合合作教学（ICT）是一种普通教育教师和特殊教育教师在同一教室共同承担教学责任的模式。在最好的情况下，信息通信技术可以让学生在不与同龄人分离的情况下获得专门的支持。根据《残疾人教育法》(IDEA)，残疾学生有权在限制最少的环境中接受免费、适当的公共教育，这一原则使强有力、有效的共同教学不仅是良好的做法，而且是一项公民权利。
我是信息通信技术教室的特殊教育老师 - 但更多时候，我感觉就像安全网将整个合规结构结合在一起。就像学校里的大多数安全网一样，我也捉襟见肘。
最让我沮丧的不是文书工作或法律时间表。这是信息通信技术课堂之外很少有人愿意说出的不言而喻的事实：
在太多的学校中，合规已经悄然成为特殊教育工作者的单独责任——它破坏了教师、破坏了合作伙伴关系、破坏了学生获得真正支持的机会。
与此同时，学生们只能在名义上建立伙伴关系。
ICT 在纸面上听起来很美好。在实践中，它经常会崩溃。
在实践中，“共同教学”常常变成一名教师主导教学，一名教师管理住宿，一名教师处理行为，一名教师完成所有文件——而“一名教师”几乎总是特殊教育者。