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报告：在一些城市地区，阅读科学限制了“强大的理解力”
一项新的研究表明，主要城市地区的四个学区使用阅读科学发现，当学生掌握基本识字技能时，更深层次的理解仍然存在局限性。由非营利性研究组织 SRI 开展的“稳健阅读理解”报告研究了德克萨斯州、马里兰州、北卡罗来纳州和弗吉尼亚州各地区的识字教学情况，[...]
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一项新的研究表明，主要城市地区的四个学区使用阅读科学发现，当学生掌握基本识字技能时，更深层次的理解仍然存在局限性。
由非营利性研究组织 SRI 进行的“稳健阅读理解”报告对德克萨斯州、马里兰州、北卡罗来纳州和弗吉尼亚州各地区的识字教学进行了调查，这些地区至少五年来一直在使用基于流行的基于自然拼读的识字方法的材料。
通过大量的课堂观察、教师调查以及对阿尔丁独立学区、巴尔的摩市公立学校、吉尔福德县学校和里士满公立学校的学区官员的采访，研究人员发现大多数阅读课程缺乏“深度”——这意味着基础技能主要局限于单个单词的阅读而不是句子的阅读。
小学后期的理解课也主要集中在完成任务，例如识别主角，而不是使用文本进行讨论和理解其目的。
该报告的主要作者之一丹·雷诺兹 (Dan Reynolds) 表示：“你无法真正考虑如何解析一个复杂的句子。你无法真正考虑有意识的词汇教学或随着时间的推移培养孩子的单词知识。” “最终，我们应该如何引导孩子们阅读？我们是否在教导我们的 K-4 孩子阅读只是任务？我们是否教导他们只需要给东西贴上标签并填写图形组织者？”
近年来，几乎每个州都通过了科学阅读法，其中许多法律限制了学校可以使用的编程类型和教学材料——这一举措引起了一些批评，认为其限制性太大，而且教学也面临着自身的局限性。
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