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从任务完成到认知参与：沙漏学习范式的案例
大学生正在掌握“上学”的艺术，但真正在学习的人太少了（Geddes 等人，2018 年；Stevens 和 Ramey，2020 年；Weinstein 等人，2018 年）。学生中人工智能工具的广泛使用模糊了真正理解和任务完成之间的界限，从而使学习过程变得复杂（Gawande 等人，[…]从任务完成到认知参与：为沙漏学习范式提供案例的帖子首先出现在《教师焦点 | 高等教育教学与学习》上。
来源:教师焦点大学生正在掌握“上学”的艺术，但真正在学习的人太少了（Geddes 等人，2018 年；Stevens 和 Ramey，2020 年；Weinstein 等人，2018 年）。人工智能工具在学生中的广泛使用模糊了真正理解和任务完成之间的界限，从而使学习过程变得复杂（Gawande 等人，2020；Jie 和 Kamrozzaman，2024）。教师有责任设计学习体验，防止学生将及格成绩误认为是真正的教育。
这个沙漏范式由西肯塔基大学教育学院创建，概述了有效学习的关键阶段，并与当前对大脑如何处理和保留信息的理解保持一致（Mahan & Stein，2014）。它充当概念指南，帮助学生将教学内容置于更广泛的认知参与框架内。沙漏形状代表了真正学习所固有的复杂性和智力严谨性——这种努力远远超出了听、读和死记硬背的被动行为。许多学生在 P-12 教育经历的影响下，养成了强调完成任务而不是深入参与学习过程的习惯。在高中，成功通常来自被动方法，例如重读笔记，甚至是像在课堂上专心听讲这样简单的方法（Gurung & Dunlosky，2023）。这些习惯通常会持续到大学，学生可能会把精力花在勾选上，而不是有意义地参与内容。虽然这种方法可能在短期内产生良好的学术成果，但它很少能带来深刻的理解。
图 1 – 阅读和学习沙漏笔记。这个数字是由作者创建的。
图1 阅读和学习沙漏 注意。沙漏的上半部分
上半部分代表学生在第一次接触新材料时应该做什么——无论是在讲座中还是在阅读时。
参考文献
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