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大学生有机会从事与领导力发展相关的一系列活动（Astin＆Astin，2000； Dugan＆Komives，2007，2010； Knight＆Novoselich，2017）。 一项流行的工程学院活动是参与工程竞争团队（ECT），他们在该团队中设计和制造车辆，机器人或其他设备，并参与校际竞争（Simmons等，2018）。 这些团队提供了一个专业的环境，用于学习技术领域内的领导力和实践领导力（Shuman等，2005； Wolfinbarger＆Shehab，2015），但我们对这些团队中领导力发展的机制知之甚少。 “从历史上看，对组织的研究倾向于研究诸如'领导'的关键问题……好像他们的含义是不言而喻的”（Collinson，2003年，第528页），并且可以对工程教育领域的领导研究进行同样的观察。 关于领导力和ECT经验的许多发表文献都依赖于轶事证据（Wankat，2005年），调查（例如，Barry等，2013; S Anchez-Anchez-Anchez-Anagez-Alaianni et al。，2010; Sirianni等，2003），以及“领导力”，以及“领导”的福利（E.G. 2007）；检查概念。 参与被假定为领导力发展做出贡献，因为学生参与团队合作，设定目标，跑步会议和管理项目。 但是，领导力发展并不是仅仅因为进行领导相关的活动而自动发生（Day，2010年），而ECT也不例外（Walden等，2015）。大学生有机会从事与领导力发展相关的一系列活动（Astin＆Astin，2000； Dugan＆Komives，2007，2010； Knight＆Novoselich，2017）。一项流行的工程学院活动是参与工程竞争团队（ECT），他们在该团队中设计和制造车辆，机器人或其他设备，并参与校际竞争（Simmons等，2018）。这些团队提供了一个专业的环境，用于学习技术领域内的领导力和实践领导力（Shuman等，2005； Wolfinbarger＆Shehab，2015），但我们对这些团队中领导力发展的机制知之甚少。“从历史上看，对组织的研究倾向于研究诸如'领导'的关键问题……好像他们的含义是不言而喻的”（Collinson，2003年，第528页），并且可以对工程教育领域的领导研究进行同样的观察。关于领导力和ECT经验的许多发表文献都依赖于轶事证据（Wankat，2005年），调查（例如，Barry等，2013; S Anchez-Anchez-Anchez-Anagez-Alaianni et al。，2010; Sirianni等，2003），以及“领导力”，以及“领导”的福利（E.G. 2007）；检查概念。参与被假定为领导力发展做出贡献，因为学生参与团队合作，设定目标，跑步会议和管理项目。但是，领导力发展并不是仅仅因为进行领导相关的活动而自动发生（Day，2010年），而ECT也不例外（Walden等，2015）。大学提供各种竞争性和非竞争性的团队经验。尽管运动队是大学间竞争最广泛认可的形式，但学生也存在机会参加各种非运动场所，例如辩论，游行乐队和商业计划发展。非竞争小组存在于学生组织，基于项目的课程以及同伴支持和指导小组中。在重要方面与其他大学团队不同。作为一个团队顾问说：“这些比赛是学生获得真正的动手经验的少数机会能够受孕，设计，构建，构建一个物体，并在行动中执行它是年轻工程师的宝贵体验”（Wankat，2005年，第346页）此外，ECT参与者通常必须筹集资金，管理预算，制定工作时间表，与管理员和赞助商一起获取资源，并培训较低的团队成员。其他很少的大学竞争经验提供了发展与领导力有关的技能的机会。例如，运动队提供竞争和团队合作，但是教练们设定了要求和设计大部分策略，而有偿员工则处理物流和管理。队长可以协助教练“建立团队的规范和时间表”，但否则，队长的角色是联络人，沟通者，动机和示例的角色（Dupuis等，2006）。，尽管基于课程的项目团队可以解决复杂的技术问题，但大多数人缺乏设计竞争的固有激励因素。游行乐队相似：乐队导演主要根据音乐和职业道德选择了部分领导者，他们的领导职能主要包括沟通和动力（Davison，2007年）。专业和以服务为导向的学生协会为其学生领导者提供了行使领导和管理职能的机会（Turrentine，2001），但他们通常缺乏技术团队的标志的技术挑战。参加课程项目的学生别无选择。加入比赛团队的学生自愿进行，通常没有明显的奖励。工程竞赛的独特性质使这些团队为研究学生领导力发展而富有成果。领导力发展的一个组成部分是领导身份。在工程教育领域，领导力研究倾向于专注于领导力的技能和信念；直到最近，领导才能在很大程度上被忽略了（Rottmann等，2015； Schell＆Hughes，2017）。本文旨在通过探索ECT如何为参与者的领导力身份发展（LID）做出贡献，以增强我们对大学工程专业学生领导力发展的理解。第一作者（以下称为“我”）在美国一所大型公立大学的两个ECT中进行了对领导力发展的混合方法研究。这项研究检查了团队成员之间的关系，团队的社交网络是集体领导的指标，以及团队成员对领导者属性的理解。本研究试图描述个人层面的领导力发展，以为探索团队级领导力发展的未来研究提供基础（Yammarino等，2005）。这项研究的结果可能有助于设计针对竞争团队成员的正式领导培训，开发和评估的正式计划，并扩展到更大的工程学生团体。本文报告了该项目的一部分结果，并基于先前报告的概念（Wolfinbarger＆Shehab，2015年）。在学习时，A团队和B队是该机构最大的团队。两支球队都是课外的，并且在很大程度上是自我管理的，他们的会员资格均来自所有本科级别。这些团队为学生提供了几年来参与的机会。尽管有这些相似之处，但团队在组成方面有所不同
工程竞赛团队参与学生领导力身份发展的影响
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