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什么对学习创造力和艺术融合的农村教师的在线专业发展具有影响力？在本文中，我们描述了一项混合方法研究的结果，该研究在 2019-2020 年对美国西北地区的 K-12 教师进行了新的混合在线和面对面教师培训体验测试。该研究侧重于农村教育工作者的创造性发展及其将创造力和艺术融入整个课程的准备。农村学校在为教师提供持续的专业学习机会方面面临挑战，特别是在创造力和艺术融合等复杂领域。然而，由于各种障碍，许多教师在这一领域的专业学习机会要么缺乏，要么很少。结果揭示了有关网络学习方法的创新，这些方法可用于教授复杂的主题和实践，例如创造力，从而使在线学习更具体验性和关联性，从而提高相关性和参与度。正如其他人所发现的那样，网络学习可以提供变革性的体验。除了详细的研究结果外，本文还介绍了几种扩展的设计原则和具体技术，以使在线学习体验富有创意和扩展性。对实践或政策的启示： • 对于教育者来说，网络化学习应该是互动的、自我反思的和创造性的，并使用多样化的媒体和模式。 • 专业发展开发人员应专注于教学常规，帮助教师建立对自身技能建设的信心。 • 专业发展开发人员应将创造性参与框架视为教师培训设计的指南。 • 在线专业发展的教师成果应以群组为基础，以建立同伴联系，并鼓励创造性的冒险和协作。 关键词：网络化学习、混合专业发展、在线培训、创造力、创造性参与、心理安全、混合方法 简介 根据观察研究，大多数 K-12 教育环境都缺乏创造力（Katz-Buonincontro 和 Anderson，2018）。学者们指出，在大多数重相同轻差异的教育环境中，创造力都面临着障碍和挑战（Glaveanu 和 Beghetto，2017）。教师对教学和学习中的创造力有着坚定的、似乎不可动摇的信念（Bereczki & Kárpáti，2018），直到最近，人们还不清楚这些信念和价值观是否可以通过短期专业学习经历来改变（RC Anderson、Katz-Buonincontro、Bousselot 等人，2022）。教师通常认为创造力是不可接近的，或者只是分散了他们对教学目标和课堂秩序的注意力（Kaufman & Beghetto，2013）。此外，教师可能认为它更像是一个动手、基于项目的学习或艺术课程的领域，而不是传统的内容领域，例如
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